TRABALHO - ESTÁGIO II

Identificação da Escola

Estado: Tocantins                   Município: Rio Sono

  Nome da Escola: Escola Estadual Imaculada Conceição

 Nome do Diretor: Daniel Cerqueira Sales

Endereço da Escola: Rua Principal Povoado Mansinha     

Telefone: 3451-9001

Localização: ( ) Área Urbana      ( x ) Área Rural    (   )Área Urbana Periférica

Portaria de Autorização: 007/89

Número da Escola (Censo Escolar): 17031567

CNPJ: 01197175/0001-01 

 Período (os) de Funcionamento: (x) Manhã     (x) Tarde     (x) Noite

Modalidades de Ensino: Ensino Fundamental 1ª Fase ( 3º ao 5º ano); Ensino Fundamental 2ª Fase ( 6º ao 9º ano); Ensino Médio ( 1ª a 3ª série).

Número de Turmas e Alunos por Turno:

Matutino – Turmas: 04               Alunos: 80

Vespertino – Turmas: 03            Alunos: 52

Noturno – Turmas: 03                Alunos: 51

Total geral de alunos: 183 alunos.

METODOLOGIA DA OFICINA

 1º encontro: Na primeira aula vamos fazer algumas atividades diagnósticas sobre geometria para iniciar a introdução do conteúdo, fazendo com que os professores se interessem e fiquem curiosos pela aprendizagem do mesmo. Indicação de vídeos e leitura de artigos.

2º encontro: Já no segundo encontro será exibido uma apresentação no PowerPoint sobre seus recursos, em seguida ensinar como preparar uma aula de geometria no Power Point utilizando os meios tecnológicos.

3º encontro: No terceiro encontro os professore irão fazer uma pesquisa em grupo sobre geometria, em seguida preparar uma aula no PowerPoint e apresentar aos colegas em formas de seminário.

4º encontro: Depois de todos os estudos sobre geometria, os professores irão nas aulas expositivas as atividades práticas para o cálculo da geometria.

PERGUNTAS PARA QUESTIONÁRIO ONLINE

1-    Você gosta de da sua profissão?

(   ) sim       (   ) não    

2-    A quanto tempo atua nessa área?

(   ) 1 a 5 anos         (   ) 6 a 10 ano       (   ) a mais de 10 anos

3-    Você já participou de alguma capacitação na área de informática?

(   ) sim        (   ) não

4-    Você tem computador (notebook/tablet) de uso pessoal?

(   ) sim       (   ) não

5-    Você gostaria de usar algum tipo software nas aulas de matemática?

6-    Quanto ao uso da tecnologia. Utiliza recursos tecnológicos no desenvolvimento do seu trabalho?

(    ) sim        (    ) não        (   ) muito raramente

7-    Você considera importante o uso da tecnologia no ensino de conteúdos matemáticos?

(   ) sim       (  ) não

8-    Tem utilizado o computador para elaborar aula ou para auxiliar nas aulas?

(   ) sim       (  ) não

RESUMO – ARTIGO I

GEOMETRIA O DESENHO NA ESCOLA: UMA VISÃO TRANSDISCIPLINAR

O artigo, tem como eixo a transdisciplinaridade buscando sensibilizar escolas e professores, quanto à necessidade do ensino deixado de lado pela educação brasileira: a geometria e o desenho e estes temas encontram-se em várias disciplinas escolares desde o ensino fundamental como: matemática, arte, geografia e ciências (física, química e biologia). Nesse sentido o presente artigo tem como objetivo propor que a geometria e o desenho sejam tidos como temas transdisciplinares. Tendo em vista que o desenho está presente desde a educação infantil, como ferramenta de todas disciplinas escolares, mostrando-se cada vez mais importante na formação de indivíduos. No entanto, esta importância parece não ser sentida ainda na instancia educacional.

É urgente buscar propostas de educação, que seja plena diante do mundo, da vida, da comunicação humana voltada para o apelo visual, no acesso ás novas tecnologias e a informática. Aprender geometria é poder desenhar a natureza e as formas inventada pelo homem. Neste sentido o único caminho possível é partir para uma nova educação, em busca da formação do novo homem. Portanto, a metodologia transdisciplinar pode contribuir para o avanço do ensino da geometria e do desenho, facilitando a formação do aluno. Diante disso, cabe orientar escolas e professores, quanto a importância da geometria e desenho dentre o conjunto de conhecimento.

Além disso deve-se incentivar a aprendizagem através de conceitos geométricos na busca de estímulos para o desenho. A transdisciplinaridade traz uma metodologia que aponta um novo caminho para a educação, voltada para diferentes níveis de realidade.

Assim é possível desenvolver conceitos geométricos dentro da educação, trabalhando de forma lúdica, contextualizando e integrando com as disciplinas de arte, geografia, ciências e a própria matemática.

RESUMO DA OFICINA PEDAGÓGICA

A oficina sobre o uso da tecnologia no ensino da matemática com o tema Geometria foi realizada entre aos doze dias de fevereiro e dez de abril de dois mil e dezessete, na Escola Estadual Imaculada Conceição Povoado de Mansinha, ministrada pela professora Elizangela Sousa da Cunha Costa, estagiaria do curso de matemática pela UFT/Palmas. Participaram da oficina professoras, Coordenadoras e a direção da Unidade de Ensino. A prof. ª Elizangela iniciou a oficina com uma música de Raul Seixas-Metamorfose Ambulante para reflexão sobre a necessidade de estar buscando inovar sempre, pois o ser humano não pode ficar estigmatizado, com o complexo de ser velho demais para aprender e se acomodar, principalmente em tempos que as tecnologias estão dominando o mundo. A prof. ª Andréia Vieira, comentou sobre o uso da tecnologia na sala de aula, discutindo entre as demais, complementando a prof. ª Elizangela Sousa Cunha, focou o ensino da geometria utilizando as ferramentas do Power Point. Foram apresentadas e realizadas atividades em grupo de forma lúdica, incentivando os profissionais de educação a utilização dos recursos tecnológicos oferecidos pela EU no desenvolvimento de suas aulas, afim de melhorar suas metodologias e consequentemente haver maior índice de aprendizagem por parte dos educandos. Ao final das atividades da oficina oferecida houve pedidos por parte dos educadores que fossem realizados mais formações voltadas ao uso das tecnologias.

RESUMO – ARTIGO II

O ESTUDO DA GEOMETRIA

O artigo mostra preocupações com ensino de Geometria para os alunos, ressaltando a importância da geometria no processo de ensino aprendizagem dos alunos.

A geometria nos dias atuais tem assumindo grandes importância no cotidiano das pessoas tornando indispensável dentro do ambiente escolar. Basta olhar em volta e verificar a beleza e o domínio com que os arquitetos e engenheiros, tem utilizado para criar projetos de rara beleza. Sendo que a geometria aplicada através do processo dinâmico dentro da sala de aula, torna uma aula mais atrativa, facilitando assim o aprendizado do educando.

Apesar da importância da geometria no nosso dia a dia, muitos professores que têm deixado a desejar o trabalho sobre a mesma devido não conhecer o poder, a beleza e a importância que ela possui. Por essa razão tentam ensinar a geometria sem conhece-la ou nem mesmo ensina. A falta de formação sobre o tema, o livro didático tem contribuído para o desinteresse dos alunos e dos professores. Pois o livro didático tem passado apenas conjuntos de definições, propriedades, nomes e formulas.

Diante dos fatos mencionados percebe-se que a geometria é o conhecimento imediato da nossa relação com o espaço e os problemas colocados por este conhecimento é que nos levam a construção gradativa do saber geométrico.

Além disso é necessário que os professores estejam trabalhando com aulas ilustrativas (data show, projetor) buscando de obras arquitetônica, mostrando a beleza desafiadora da geometria, relacionando sempre com o meio em que vivemos, com certeza o educando terá uma nova visão de tudo aquilo que está ao seu redor descobrindo a grande importância  de estudar a geometria utilizando as ferramentas tecnológicas

REFERENCIAL TEÓRICO

A utilização dos recursos tecnológicos no ensino aprendizagem vem sendo cada vez mais apontado como uma nova ferramenta de trabalho rumo a um processo educacional com mais qualidade. De acordo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a escola tem um papel fundamental a cumprir na sociedade: transmitir conhecimentos, efetivar praticas, ensinar os alunos de maneira crítica e seletiva a se relacionarem com o universo de informações do seu cotidiano.

BRASIL, (1997 p. 27). Afirma: “conhecer e saber usar as novas tecnologias implica a aprendizagem de procedimentos para utiliza-las e, principalmente, de habilidades relacionadas ao tratamento da informação”.

Com o objetivo de inserir o uso das tecnologias no processo ensino e aprendizagem das escolas públicas o Governo Federal criou um Projeto Um Computador por Aluno – UCA – (ATAÚJO; CHAVES, 2015), em seguida criou também o Programa Um Computador por Aluno – PROUCA – (ANDRADE; RAMOS, 2014) que tem como foco principal a inclusão digital pedagógica e social mediante a aquisição e distribuição de computadores portáteis em escolas públicas (SAMPAIO; ELIA, 2012). Ao implantar o Programa Um Computador por Aluno, surge-se a necessidade de discutir sobre a formação do professor, condição necessária e primordial para um modelo de educação, que tenha o professor como mediador do processo ensino e aprendizagem e não somente como transmissor de informações. Diante disso, o professor tem a oportunidade de refletir sobre sua pratica pedagógica, no sentido de buscar construir novas formas de trabalho, possibilitando assim uma melhor qualidade no ensino e aprendizagem do aluno.

Valente (1997; 1998) afirma: o computador é uma ferramenta que pode auxiliar o professor a promover aprendizagem, autonomia e criatividade do aluno. Mas para que isso aconteça de forma correta é necessário que professor assuma o papel de mediador de interação entre o aluno, o que supõe formação para o exercício desse papel.

Desta forma, é fundamental que tenha sempre formações continuada aos profissionais da educação, possibilitando condições necessárias de uma cultura favorável à mudança, tornando- se o desenvolvimento de uma estrutura organizacional adequada.

            De acordo Valente (1997).

  “A formação do professor deve lhe permitir condições para que ele construa conhecimento sobre as técnicas computacionais, entenda por que e como integrar o computador na sua prática pedagógica e seja capaz de superar de ordem administrativa e pedagógica. Essa prática possibilita a transição de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de conteúdo e voltado para a resolução de problemas específicos de interesse de cada aluno. Finalmente, deve-se criar condições para que o professor saiba contextualizar o aprendizado e a experiência vivida durante a sua formação para a realidade de sala de aula compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedagógicos que se dispõe a atingir”.

A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DA GEOMETRIA

O ensino da geometria constitui uma grande parte do currículo da disciplina de matemática no ensino fundamental. De acordo os Parâmetros Curriculares Nacionais com esse conteúdo “ o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive” (BRASIL, 1998, P.51). De acordo Novak e Passos (2007, p. 11), também reforçam o estudo da geometria ao afirmar que:

A Geometria é uma parte importante da Matemática, sendo possível delinear sua existência desde o surgimento das primeiras preocupações do homem com o saber, sendo possível identificar que as formas geométricas foram importantes no processo de evolução do ser humano, permitindo a constituição de inúmeros instrumentos que contribuíram para o domínio da natureza e a facilitação de atividades do cotidiano.

A geometria sempre esteve presente na história da humanidade, na construção dos objetos e na facilitação do processo ensino aprendizagem. Desta forma entende-se que o estudo do conteúdo de geometria no ambiente escolar é essencial tanto para compreender as formas ao seu redor quanto na ajuda para a adaptação que o mundo impõe, pois possui grande valor na vida cotidiana.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

O Estágio Supervisionado alcançou de forma efetiva seus objetivos, houve interação entre os professores, coordenadores e diretor da educação básica. A formação continuada foi muito boa, pois trabalhou – se a teoria e a pratica, atendendo a demanda dos profissionais quanto as suas dificuldades ao uso das tecnologias.

Desta forma, foi muito gratificante, para a estagiária e para o professor orientador poder ajudar e orientar quanto ao uso da tecnologia no processo ensino e aprendizagem.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Maria Isabel de.; PIMENTA, Selma Garrido. Estágios supervisionados na formação docente: educação básica e educação de jovens e adultos. São Paulo: Cortez, 2014.

ALVES, Alda Judith. O planejamento de pesquisas qualitativas em educação. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 77, p. 53-61, maio, 1991.

ANDRADE, Luiz Antônio da Rocha; RAMOS, Altina. Pro UCA Brasil nas Práticas Educacionais das Escolas: Um estudo de caso em escolas públicas de Santa Catarina. CONGRESSO INTERNACIONAL DAS TIC NA EDUCAÇÃO, 3, 2014, Lisboa. Atas digitais... Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, dez. 2014. Disponível em: <http://ticeduca2014.ie.ul.pt/index.php/pt/>.

ARAÚJO, Andréia; CHAVES, Edson Valente. As tecnologias no cotidiano escolar: um estudo sobre o programa Um Computador por Aluno considerando o ensino de ciências em Manaus. 6º Simpósio Internacional de Educação e Comunicação. Manaus: [s.n.]. 2015. p. 315-318. Disponível em: <http://proceedings.ciaiq.org/index.php/ciaiq2015/article/view/267>. Acesso em: 25 jun. 2016.

SAMPAIO, Fábio Ferrentino; ELIA, Marcos da Fonseca. Projeto um computador por aluno - Pesquisas e perspectivas. Rio de Janeiro, RJ: NCE/UFRJ, 2012.

BASSO, Marcus Vinicius de Azevedo; NOTARE, Márcia Rodrigues. Tecnologia na Educação Matemática: Trilhando o Caminho do Fazer ao Compreender. Revista Novas Tecnologias na Educação. V. 10 Nº 3, dezembro, 2012 , ISSN 1679-1916. Disponível em: http://seer.ufrgs.br/index.php/renote/article/view/36459/23539. Acesso em 26 de junho de 2015.

GRAVINA, Maria Alice: SANTANAROSA, Lucila Maria Costi. ‘’ A Aprendizagem da Matemática em Ambientes Informatizados”. In: Informática na Educação: Teoria e Prática- vol. 1, 1998. Porto Alegre: UFRGS – Curso de Pós-Graduação em Informática na Educação.

D’ AGUSTINE, C. H. Métodos para o Ensino da Matemática. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1976.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: matemática / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. 142p.

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais Da Educação Básica. Acesso em 10 de maio de 2010. MEC

_________. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, de 13 de julho de 2010. MEC

NOVAK, Tereza Cristina Umburanas Nascimento; PASSOS, Arilda Maria. A Utilização Do Origami No Ensino Da Geometria: Relatos De Uma Experiência. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/719-4.pdf. Acesso em 15 de junho de 2015.

VALENTE, José Armando (et all.) Aprendizagens na era das tecnologias digitais. São Paulo: Cortez, 2007.

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VALENTE, José Armando. Porquê o computador na Educação.In: Proinfo.

VALENTE, José Armando. Computadores e conhecimento. Campinas: Gráfica Unicamp, 1993